2023年度（令和5年度）都立八王子東高校自校作成問題・国語の解説

こんにちは！都立自校作成校受験対策専門塾・誠学会の諏訪孝明です。

この記事では、2023年2月に行われた都立八王子東高校の自校作成問題の国語の漢字を除く大問3〜5の解説します。

自校作成校受験生のうち、
・国語で安定して高得点をとるための読み方・解き方を知りたい
・難しい内容の文章に苦戦している
・物語文が苦手
・都立高校入試に独特の形式である鑑賞文に苦戦している
・過去問演習の後、自分の読み方・解き方や理解・解釈が合っているのかどうかを確認したい

といった方におススメです。

なお、今回の解説をより理解するために八王子東高校の入試傾向と国語を解くときに気を付けてほしいことをこちらにまとめております。

八王子東高校

都立八王子東高校の直近の過去問から推薦入試の傾向から一般入試まで全ての科目の問題傾向を掲載しております。理科社会などの共通問題に関しては同一の情報になりますの…

yourdelt.net

今回の解説に先んじて読んでおいていただくと理解が深まります。
是非読んでみてください。

また、一度自力で本文を読み設問を解いてから読むことを強くお勧めします。

では、解説をはじめます。

大問3の本文

前文

主人公が陸上部の練習に参加している場面であることがわかります。

また、「自主的に」と書いてあるので主人公が陸上部員ではないことがわかります。

主人公は「陸上部の部員ではないのに陸上部の部活動に参加している」という特殊な状況におかれています。

蝉の声⇒まだ、そんな季節ではない/この季節にしては強い日差し

夏になる前、５・６月頃の話と推察できます。

励まされて少しだけ力が湧いた

主人公が前向きに頑張っている様子が伝わってきます。

棒になったようだ

比喩表現です。
ここでは、疲労度の大きさを表しています。

気になるのは、フォーム/あまり綺麗な走り方ではない

主人公の走りに対する先生・コーチの評価です。

がっかりする⇒今日は途中で崩れてしまっていたようだ

主人公が先生・コーチの評価に対してがっかりしています。

フォームには自信があったのかもしれません。

埃を払った⇒うまく落とせない

主人公が心の中のモヤモヤをなかなか振り払えていない様子が伝わります。

虚勢を張る

疲労困憊ですが、まだ走れると強がったようです。

とても楽しかった/走り終わった後の心地よい高揚感

主人公は走るのを楽しんだようです。

片方の頬がぴくんと引きつった/舐めてるわね

「とても楽しかった」という主人公の発言に、後藤田コーチが不快感を示しました。

高揚感が一気に降下していく

後藤田コーチに不快感を示された主人公の反応です。

「辛い練習」⇔「楽しかった」

対義語があれば注意しましょう。

陸上部の部員は練習を「辛い」と感じるまで頑張っている⇔主人公は「楽しい」と感じる程度しか走っていない

この対比が後藤田コーチを不快にしたようです。

自分は並の人間じゃない/勘違い、驕り

主人公はこのように考えてしまっていたようです。

後藤田コーチは一目で見抜いてしまった

主人公の勘違い・驕りを見抜いた後藤田コーチが主人公に厳しい言葉をかけたということですね。

「練習が地味・ガラガラ」⇔「沿道に人が溢れ、延々と生中継で放送される」

ここにも対比構造がありますね。

陸上競技と駅伝・マラソンの扱いの違いを後藤田コーチが語っています。

勘違い⇒陸上じゃなくて駅伝が好き

主人公に対し、「きみは陸上ではなく駅伝、つまりチヤホヤされて目立つのが好きなんでしょう？」と突き放しています。

「世界を視野に入れた活躍」⇔「沿道の人に応援してもらう」「マスコミに注目される」

後藤田コーチは世界レベルの志を部員に求めているようです。

「ただ目立ちたいだけの人」には来て欲しくない（部の練習に参加して欲しくない）とのことです。

頬が熱い⇒正体の分からない感情

後藤田コーチの発言に対する主人公の反応です。

厳しい言葉をかけられていますので、反発するかと思いきやそんなことはなさそうです。

何だったんだろう？/一体、何だったのだろう？

後藤田コーチの発言に対し、主人公は自身が駅伝をやりたいと思った動機・きっかけを考えるという反応を示しました。

同い年の女の子の走りに圧倒された/焦がれるような思い/強くなりたい

そして、主人公はきっかけを思い出して

「強くなりたい！」の「！」に主人公の想いの強さ、声の大きさが表れていますね。

コーチも弾かれたように目を見開いた

この主人公の反応に対し、厳しい言葉をかけたコーチも驚いたようです。

なお、「目を見開いた」には「感心した」という意味もありますのでその可能性を考慮しながら読むことになります。

好き/大好き/嘘ではなかった/また走りたくなっている

主人公の走ることに対する想いがさらに強調されています。

溜息の音

通常、「溜息」というのはマイナスの感情を表す行動です。

しかし、今回は違います。

そうだとわかるのは先を読んでからです。

顔が強張っている

これも通常はマイナスの感情を表す行動です。

しかし、今回は違います。

先に進みましょう。

凄い/おめでとう

畑谷さんの発言です。

何に対してのリアクションかというと、

「一ヶ月遅い始動になる」という後藤田コーチの発言に対してのものです。

「一ヶ月遅い始動になる」ということは、始動することを認められた、つまり主人公が今後の練習参加を許可されたということです。

これに対しての「凄い」「おめでとう」ということです。

顔を覆って、笑い出したいのを堪えている

畑谷さんの様子です。

畑谷さんの顔が強張っている理由が判明しましたね。

大問3の設問

問１

主人公ががっかりした理由を答える問題です。

主人公は、「自分のフォームが崩れてしまっていた」ことに対してがっかりしています。

ア：批判された⇒×
イ：やる気のなさを指摘された⇒×
ウ：体力の不足を感じた⇒×
エ：フォームを知っていたはずなのに⇒◯

問２

「舐めてるわね」と言ったときの後藤田コーチの心情を記述する問題です。

・「辛い」⇔「楽しい」の対比に注目する
・舐めてるわねという発言＋その後主人公の勘違いを咎めている⇒腹を立てていると判断できる

ということで、解答例は以下のようになります。

陸上部の辛い練習を経験せずに駅伝を走るのが楽しいと言った倉本歩に対して腹立たしさを感じている。

４７文字です。

問３

溜息をついたときの後藤田コーチの心情を答える問題です。
本文解説で述べた通り、ふつう溜息はマイナスの感情を示す行動です。
しかし、今回が違います。
なぜならば、この直後に後藤田コーチが主人公の入部を認めているからです。

ア：あきれかえっている⇒×
イ：怒りを感じている⇒×
ウ：入部を認めようと思っている⇒◯
エ：反省している⇒×

問４

顔が強張っている畑谷さんの様子を答える問題です。
畑谷さんは笑い出したいのを堪えているのでしたね。

ア：不満をにじませている⇒×
イ：喜びをあらわにするのを我慢している⇒◯
ウ：全員が予想した通り⇒×（部員たちの予想への言及はありません）
エ：ねたましく思っている⇒×

問５

本文全体の表現を問う問題です。

ア：「比喩表現」⇒本文中にありました。変化する心情を分かりやすく表現していたかというと、そこまでの存在感はなかったような気がします⇒△
イ：「反感を暗示」⇒×
ウ：「時系列に従って」⇒×（中学時代の回想シーンがありましたね）
エ：「真夏の炎天下で」⇒×

ということで、アを選ぶことになります。

大問4の本文

第１段落

なぜなら・・・から

因果関係を示します。

原因：「目的」という言葉を嫌った
結果：生物の行動が合目的的であることを強調しなかった

人間⇔（他の）生物

都立自校作成校の説明文・評論文でよくある対比構造です。
登場したら必ず注目できるようにしてください。

人間：行動に目的がある
他の生物：目的を「意識」しているはずがない

第２段落

動物が目的を「意識」せずに行動している具体例の説明がメインです。

かつては

「かつて」⇔「現在」
の対比構造をつくることが多い語句です。

かつて：「本能」と呼んだ
現在：合目的的だと考える

非科学的な態度

説明文・評論文は科学的・論理的である必要があります。

したがって、「非科学的」「非論理的」といった語句は強烈な批判をする語句です。
その批判の強烈さゆえ、注目する必要があります。

第３段落

科学のなかに（中略）持ちこむな⇒なぜだったか

非科学的な態度は許されないので、目的ということばを持ちこむことを許されなかったという因果関係が述べられています。

「非」科学的と見なされる

第２段落の「非科学的」が反復されています。
反復されていることにより重要なワード・フレーズであることが判断できるので注目するようにしましょう。

第４段落

引用

引用とは、そのとき話題にしているテーマに関して自分より著名・優秀などと認めている人物の発言や文章を用いて自分の主張の説得力を高める行為です。

ここでは、「生物は合目的的である」という主張の説得力を高めています。

第５段落

忘れてはならない

筆者の主張があることを示す文末です。

「脳の科学」がこの文章のキーワードであることがわかります。

従来の自然科学の世界

「従来の」も、「現在」との対比構造をつくることが多いフレーズです。

従来の自然科学の世界：意識を「主観」として排除した⇔（現在の自然科学の世界：脳科学が意識に注目している）
対比構造に注目すると、（）内を推察することができます。

そんなもの

指示語は具体化しましょう。
特に、傍線部に含まれる指示語は必ず具体化してください。

ここでは、「そんなもの」＝「脳の科学およびそれに不可欠な『意識』」です。

第６段落

違い

対比構造をつくります。

「意識」⇔「目的」
です。

目的：１９世紀にはダーウィンの自然選択説で説明されていた⇔意識：？？（読み進めていくと書いてあります）

第７段落

～によって

手段や条件、原因を示します。

ここでは、突然変異・選択⇒合目的的行動の成立という流れになっています。

機械論的に説明可能

第６段落の「機械的な機構によって説明できる」の言い換えになっています。

意識については、まだそうした理論はない

「意識」⇔「目的」の対比構造に沿った意識の説明をしている箇所です。

目的：１９世紀には説明可能となった
意識：まだ説明可能とはなっていない

ということですね。

第８段落

脳

第５段落で「脳の科学」がキーワードであると分かっていますので、「脳」にも注目します。

脳の遺伝子系が行動の合目的性を成立させ、飛躍的に高めると書いてあります。

第９段落

つまり

直後に筆者の主張がきます。

ここでは、「われわれは目的をもって行動を遂行する」という主張です。

かもしれない＋しかし＋主張

読解の重要な公式です。
覚えておいてください。

ここでは、「われわれは行動の目的をいちいち把握しているわけではない」という主張です。

第１０段落

たえず

「いつも」という意味です。
例外を許さない表現なので、重要です。

ここでは、「意識が合目的行動を検証している」という意識のはたらきの説明があります。

第１１段落

～であろう/～なのである

どちらも筆者の主張があることを示す文末です。

筆者は、この段落では「現代社会は『ああすれば、こうなる』原理によって合目的的に運営されている」という主張です。

第１２段落

とは

キーワードの意味・用法を定義する際に用いられるフレーズです。

危機：合目的な思考・行動が成り立たない状況
危機管理：状況をいかに合目的的に変換するか（合目的的な思考・行動が成り立つ状況に戻すか）

二つ

数を示す語句は物事を整理するときに使われるので要注意です。

ここでは①合目的性②試行錯誤が神経系に関する基本的な性質として紹介されています。

第１３段落

試行錯誤/合目的行動

第１２段落最後に登場したキーワードでしたね。
試行錯誤⇒合目的行動
という順序を説明しています。

第１４段落

試行錯誤から合目的行動へ

第１３段落で説明した内容が言い換えられています。

ではないか

筆者の主張があることを示す文末です。

ここでは、自然選択説との類似性を主張しています。

試行錯誤と合目的性の結合で成り立っている

ここ数段落でなされてきた主張が再度言い換えられていますね。

はずだ/ではないか

筆者の主張があることを示す文末です。

ここでは、引き続き自然選択説との類似性を主張していると考えればよいです。

第１５段落

興味深い/留意すべき

筆者の主観が示されています。

意識的な合目的的な行動過程は遺伝子の原理と同じ
という主張ですね。

～であろう/予測

筆者の主張があることを示す語句です。

合目的的であることが意識されすぎて試行錯誤への意識が低下することを問題として提起しています。

大問4の設問

問１

「目的」ということばが嫌われた理由を答える問題です。

本文解説でも述べた通り、一言でいうと「非科学的だから」です。

ア：「近年明らかになった」⇒×（「古くからよく知られていた」とあります）
イ：「物理学・化学」⇔「生物学」⇒×（このような対比はありません）
ウ：「生物の行動は目的とは無関係」⇒×（事実関係が誤っています）
エ：◯

問２

「そんなもの」という指示語の具体化を問う問題です。
「そんなもの」とは脳科学や脳科学が研究する「意識」であり、傍線部は「人間は脳科学によって行動原理を研究するが他の動物は行動原理を研究しなくても行動ができている」ということを述べています。

ア：「行動が原理に反する」⇒×（原理に反する行動への言及はありません）
イ：「意識的に行動する」⇒×（「意識」は動物にはないものとして言及されています）
ウ：◯（「原理」ということばに注目して選びましょう）
エ：「その場にふさわしい行動」⇒×（言及がありません）

問３

自然選択説に関する問題です。

ア：「個体ごとに」⇒×（自然選択説は種ごとの話です）
イ：「全ての行動が」⇒×（「全て」とはどこにも書いてありません）
ウ：「個体が」⇒×（種ごとの話です）
エ：◯

問４

第１２段落でなされている「危機」「危機管理」の定義に注目して解く問題です。

ア：「経験から」⇒×（経験についての言及はありません）
イ：◯
ウ：「試行錯誤をしても見つからない」⇒×（合目的的でなくなるので、試行錯誤をするしかない状況です）
エ：「目的は様々」⇒×（合目的的ではない状況です）

問５

都立自校作成校の説明文・評論文によくある作文の問題です。

本文解説を踏まえると、「ああすれば、こうなる」原理によってのみ運営される社会の問題点は「試行錯誤が軽視されること」となります。

よって、
・筆者の主張をなぞる
・筆者に同意し、試行錯誤を大切にして生きるべきだと述べる
・試行錯誤によって何かを達成した出来事を具体例として紹介する

こういった流れで書くと書きやすいのではないでしょうか。

大問5の本文

第１段落

～になると～になる

条件と結果の関係を述べています。

ここでは、
・条件：歌が書き留められるようになる
・結果：集団や個人の心情の歴史を辿ることが可能になる

という内容です。
なお、「～になる」は変化を示すのでその点でも重要です。

つまり

直後に要点がきます。

ここでは、
・「歌集」が誕生する
が要点です。
「歌集の誕生」がこの文章のメインテーマであると考えることができます。

歌集の紹介

都立高校入試の鑑賞文では、具体例に相当するものつまり古文や漢文の原文はいったん読み飛ばすことを推奨しています。
都立高校入試では古文や漢文の原文を読解することを求められていないからです。
都立高校入試の国語は時間がタイトです。
自校作成校の入試であればなおさらです。
よって、原文を読み飛ばすことで鑑賞文つまり筆者の意見が記されている箇所の全体像を早く正確に理解することが大切です。

今回の歌集紹介は古文・漢文で記されてはいませんが具体例ではありますのでいったん読み飛ばします。

問１の解説時に必要な箇所について言及します。

第２段落

すべて

例外を許さない表現は重要表現となります。

ここでは、
・万葉集に先行して作成された歌集は例外なくすべて散逸している（現存していない）
ということです。

第３段落

～によって

条件・結果や手段を表します。

ここでは、
・歌が記されるようになる⇒歌は個人の心情を表現するものになる⇒個人の心情を表現した歌を集める和歌が生まれた

ということです。

第１段落でも述べられていた「歌集」「個人の心情」がこの文章のキーワードだろうという判断が可能です。

第４段落

～なのだろうか

問いかけはその箇所の「テーマ」を示します。
「テーマ」とは、文章のその箇所が何について述べているのかということです。

ここでは、
・漢字との出逢いによる歌の変化は日本以外の国でも起こったのか
ということです。

そして、直後に答えが書いてあります。
世界中のどこでも起こり得るとのことです。

～ではなかった

否定語は現代文の読解において非常に重要です。
なぜなら、「Aではない」と言われたら「じゃあ何なのか」と考えながら読むことになるからです。

ここでは、「個人の心情を表現するものではなかった」とあります。
この文章では、これまで「和歌は個人の心情を表現するもの」とされていましたね。
したがって、「個人の心情を表現するものではなかった」⇒「個人の心情を表現するものになった」という変化について読み取らなければいけないことがわかります。

もたらした

因果関係を表しています。

ここでは、
・漢字が定着した⇒歌が個人の心情を表現するものになった
という因果関係ですね。

変えた

変化を示す語は重要です。

ここでは、
・歌は個人の心情を表現するものではなかった⇒個人の心情を表現するものになった
という変化を表しています。
「もたらした」で言及した因果関係と同じですね。

こそ

強調表現です。
筆者が何かを強調している箇所なので、読解をするうえで重要です。

ここでは、
・詩文を書く＝国家を作る
という関係が強調されています。

第５段落

具体例を紹介している段落です。

第６段落

まるで～のようだ

比喩表現です。

ここでは、文学至上主義宣言⇒詩文を書くことはすなわち国家を作ることなので非常に重要であることを比喩表現で私たちに伝えています。

こそ

強調表現です。

ここでは、
・よき文章がよき国家を作る
という文章と国家の関係が再度強調されています。

べき

筆者の主張があることを示す文末です。

ここでは、
・漢字によって自らの歴史を語る
ことの重要性を伝えています。

こそ/重要

どちらも強調表現です。

ここでは、
・漢字によって自らの歴史を語ることができるかどうかが東アジア漢字文化圏の一員になるためには大切だった
ということを説明しています。

第７段落

もちろん＋しかし＋主張

これは読解において重要な公式です。

ここでは、
・後進地域は先進地域の発展を短い期間で体験できる
という主張です。

東アジア漢字文化圏において先進地域は中国、後進地域は日本を指します。
中国が達成した漢字の普及を日本が短期間で達成できたということを述べています。

といえよう

「～と言うことができるぞ」という筆者の主張を示します。

ここでは、
・漢字の普及により和歌が個人の心情を表現するものになった
ということを主張しています。

～によって

条件・結果や手段を表します。

ここでは
・『文選』を学ぶ⇒歌は個人の心情を表現するものになった
という条件・結果を説明しています。

AなくしてBなし

「BにはAが必要だ」というAとBの関係を強調している表現です。

ここでは、
・『万葉集』の誕生には『文選』（を学ぶこと）が必要だった
という上述の条件・結果を再度強調しています。

大問5の設問

問１

『万葉集』以前に成立した歌集についての問題です。

ア：「別々に成立した」⇒×（同一のものかは意見が分かれる⇒同一のものである可能性がある）
イ：「自分の作品を」⇒×（作者（の名）が記されていた⇒自分の作品のみであればわざわざ作者の名は記さないはず）
ウ：◯
エ：『万葉集』が最も参考とした資料⇒×（そういった事実は書いていない）

問２

第４段落で記された、
「漢字が定着した⇒歌が漢字で記されるようになった⇒歌が個人の心情を表現するものになった⇒それを集めた歌集が生まれた」という一連の流れを理解しているかどうかを問う問題です。

ア：「一族という集団での心情」⇒×（上記の流れにない）
イ：「漢字との出会いによって集団の歴史を表現するようになり」⇒×（上記の流れにない）
ウ：「和歌の歴史を振り返るための資料」⇒×（上記の流れにない）
エ：◯

問３

理想：よい文章がよい国をつくる

これに該当する箇所を、まずは訳から探します。

すると、「文章を書き、それを残すということは、国を治めるうえで、欠くべからざる重大なる事象」という箇所が見つかります。
国を治める＝国を運営する≒国造りを行う
ということですね。

この訳に該当する原文を探します。
１行目なので探しやすいですね。
原文の１行目を書けばOKです。

「文章は経国の大業にして、不朽の盛事なり。」
が正解となります。

問４

言葉の意味を答える問題です。

「過言ではない」⇒「言い過ぎではない」⇒「誇張ではない」
となるので答えはアです。

問５

第７段落の内容を正しく理解しているかどうかを問う問題です。

後進地域だった日本は『文選』を学ぶことで漢字を学び普及させ、和歌で個人の心情を表現するようになって和歌集『万葉集』を成立させました。

このことを理解しているかどうかが問われています。

ア：「歌さえも誕生していなかった」⇒×（歌の誕生への言及はない）
イ：◯
ウ：「歴史を記録する」⇒×（『万葉集』は和歌集です）
エ：「成立まで三千年かかった『文選』」⇒×（三千年かかったのは漢字の普及です）

今回の解説は以上です。

最後までお読みくださりありがとうございました。

都立八王子東高校に合格するなら自校作成専門対策塾　誠学会

都立八王子東高校は英語、数学、国語が自校作成問題となっております。西東京の都立自校作成校では、国立高校に次ぐ難易度の学校です。内申点もオール5の生徒がほとんどを占めております。具体的な対策が知りたい方は、ぜひ誠学会にお問い合わせくださいませ。